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纸船与风筝评课稿

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纸船与风筝评课稿(精选21篇)

纸船与风筝评课稿 篇1

  前几天的青年教师素养大赛,我讲了《纸船和风筝》一课,觉得自己有所进步,但我也察觉到了自己的不足。现进行总结,争取下次能取得更大的进步。

  语速过快是我的一大问题,这与我平时的说话习惯也有很大的关系。语速过快容易导致吐字不清,教一二年级的孩子,说话过快对管理也是有影响的。虽说习惯是慢慢养成的,但我必须尽快改掉这个毛病,我得从小事做起,从现在做起,不疾不徐,稳稳当当,轻声慢语,注意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。

  指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》开始,我一直有个症结:指导朗读看似流畅、完成了目标,但我总觉得不够到位,落得不实。学生齐读这部分不是落了,就是教学效果不好,学生读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话,勇敢回答问题的习惯,并培养他们的朗读水平,在课上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读兴趣。

  评价语单一,其实我可以给予学生及时的评价语的,可我将重心全放到了教学设计上,十分注重知识的落实,让每一个知识点都符合第一课时教学,让每一环节自然衔接。考虑了孩子们能否回答上而做了两手准备。本来常态课上评价语及时恰当的,可在这我却忽略了,以为流畅的一节课不需要太多的评价语,其实我错了,评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必须注意。

  除了以上几点,我没有太大的遗憾,感谢给予我帮组的所有人,你们的鼓励和建议让我少走很多弯路。我努力了,并达到了教学目标,有遗憾没关系,这样下次才有进步的空间。期待下一次,我会做得更好。

纸船与风筝评课稿 篇2

  有幸聆听王震男老师的《纸船和风筝》,带给我暖暖的幸福感。从课堂一开始到结束,课堂都充斥着学生与老师的幸福感,洋溢着温暖的气息。

  幸福从何而来,幸福来自朗读。王老师从一开始的让孩子带上开心的心情来进入我们的课堂学习。王老师紧紧抓住“幸福”,初读时便让孩子说一说对“标一标”、“读一读”、“想一想”,根据自己的经验来理解初读要求。孩子们带上三个要求,认真地,仔细地,大声地读课文,读完一遍再读第二遍,给那些速度较慢的孩子以足够的时间,这样每个孩子对初读的体验都能较满足。

  随着课堂的深入,王老师对朗读的指导侧重点都有所不同,但是其间任何的读都离不开松鼠和小熊带给我们的那种幸福。它们得到了别人的祝福,乐坏了,“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得。”“松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,他乐得。”王老师让孩子通过观察小熊和松鼠的表情、动作将他们那种难以抑制的喜悦心情。通过视觉的冲击,孩子们自然有所感触。在这基础上,王老师巧妙地将课前谈话中日积月累的词语作为示范,引用其一。“小熊拿起纸船一看,乐坏了,他乐得眉开眼笑。”这样一来学生表达的欲望真正被激醒。瞧,孩子起立说得有滋有味,还有那原生态的动作。正是王老师给了孩子们一个个台阶,让孩子们沿着扶梯拾阶而上。有过这么丰富的体验,学生读好“乐坏了”的句子自然不在话下,但是王老师同时还引导孩子体验高兴时的语气,速度一拉快,高兴劲儿就更不用说了。

  幸福从何而来,幸福来自师生的互动。王老师的声音是那么亲切,与学生的互动是那么和谐,俨然是班主任与自己班级的学生。我想,那是因为王老师一上台给学生,给在座的老师的感染,是亲和力帮了忙。学生一直处于暖暖的幸福感中,我们在座的老师也被这种幸福感染着。

  “祝幸福”,这种幸福在山顶与山脚之间;“幸福从何而来”,在那潺潺的溪水中,装在漂流的纸船里,系在高高飘荡的风筝上。

  幸福从何而来,我想:作为教师的我们,站在学生的立场,更多地关注学情,与学生拉近距离,让学生感觉教师是他们的大哥哥,大姐姐,能够更大程度地融入课堂。谢谢王老师带给我这种幸福的体验。

纸船与风筝评课稿 篇3

  《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起一座友谊的长桥。

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